COMO AGUA PARA CHOCOLATE

Para la tarea de Literatura he pensado tomar en consideración el concepto de realismo mágico y por esa razón he elegido la primera obra de una autora mexicana, Laura Esquivel, Como agua para chocolate. Traducida a treinta y cinco idiomas, se convertió en un best seller que tuvo muchísimo éxito.

Lo que yo haría en clase es antes introducir el libro, explicando el tema principal y hacer leer el libro en casa a los alumnos. Una vez leído el libro, empezaría una discusión en clase sobre él; les proporcionaría unas preguntas de comprensión escrita y les dejaría unos enlaces para ver la película. Se podría incluso hacer una comprensión sobre la película.

Trabajamos con la novela: tradición, remedios caseros y realismo mágico.

La expresión “Como agua para chocolate” es un popular dicho mexicano que significa estar a punto de explotar de rabia o de pasión amorosa. Este dicho es el título de la novela de éxito de Laura Esquivel, quien utiliza el realismo mágico para contarnos la historia de Tita.

Es una comedia publicada en 1989 que trata de una historia de amor entre Tita y Pedro. Tita está condenada a no casarse para cuidar a su madre, una mujer muy difícil. La única solución posible que Pedro logra escoger es casarse con la hermana de su amada, Rosaura, para estar cerca de ella.

La particularidad de la novela es que en todo el relato se utiliza la gastronomía mexicana como metáfora de los sentimientos de los personajes, por ejemplo las cebollas serán las lagrimas, los petalos de rosas serán símbolo de una pasión incontrolable etc. Hechos sobrenaturales  llenos de magia que unen elementos “reales e irreales, trágicos y absurdos” contándolos como si fueran normales.

Algunos ejemplos de realismo mágico en la obra:

Al principio de la novela, Laura Esquivel narra que cuando Elena, la madre de Tita, un día estaba picando la cebolla, Tita lloró con tal fuerza en su vientre que fue expulsada al mundo por una gran cantidad de lágrimas. Ella lloraba dentro de su madre por el efecto de la cebolla pero también presentía su destino. El destino era lo de no casarse ni tener hijos. De esta manera se presenta una realidad que describe como mágica.

 A continuación un fragmento significativo de la obra:

“Dicen que Tita era tan sensible a la cebolla que desde que estaba en el vientre de mi bisabuela (Mamá Elena) lloraba y lloraba cuando ésta picaba cebolla; su llanto era tan fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda, la escuchaba sin esforzarse. Un día los sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el parto se adelantara. …Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este mundo por un torrente impresionante de lágrimas que se desbordaron sobre la mesa y el piso de la cocina. En la tarde, ya cuando el susto había pasado y el agua, gracias a los efectos de los rayos del sol, se había evaporado, Nacha barrió el residuo de las lágrimas que había quedado sobre la loseta roja que cubría el piso. Con esta sal rellenó un costal de cinco kilos…”

Comprensión sobre la novela.

1.   En la obra, como éste, hay muchos otros ejemplos de Realismo mágico, ¿Sabes individuarlos en el texto y comentarlos?

2.   ¿Qué papel juega el mito en el relato?

3.   ¿Sabes dar una definición personal de Realismo mágico y decir las principales características?

4.      Cuáles son los principales exponentes de Hispanoamérica que nos han introducido el concepto de realismo mágico?

5.   Escribe sobre una persona importante en tu vida. ¿Puedes utilizar en la narración el Realismo mágico?

6.   Desde el punto de vista léxico, sabes hacer algunos ejemplos de palabras o expresiones que son propiamente del español de México?

Aquí os dejo un enlace para ver la pelicula completa.

https://www.youtube.com/watch?v=R3tZvS-fXnI

Minuto 1:50: se puede ver la escena del fragmento de arriba, donde se cuenta que Tita era muy sensible a la cebolla.

Comprensión sobre la película

7.   ¿ Piensas que la peli es fiel al libro?

8.   ¿Hos notado algunas diferencias sustanciales entre la película y el libro?

9.   ¿Te ha gustado más el libro o la peli? Justifica tu respuesta.

10.  ¿Los protagonistas del libro, en tu imaginación, se parecen o no a los de la película?

11.  ¿Puedes entender todo, sin problemas, de la película? Justifica tu respuesta.

COMPETENCIA INTERCULTURAL

¿Cuáles son los objetivos principales de un profesor cuando se enseña un idioma extranjero? ¿Cuál es la manera mejor de trabajar con los alumnos para conseguir dichos objetivos?

A través de tres actividades sobre un tema en común vamos a considerar y a explicar los objetivos que se quieren conseguir.

¿HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE?

ACTIVIDAD 1

El profesor a través de esta actividad dividida en dos partes, quiere llegar a unos objetivos fundamentales; de hecho quiere que cada alumno escriba una definición de la palabra estereotipo, según su opinión, su intuición, su manera de pensar y después haber definido la palabra quiere que el alumno, con la ayuda de las imágenes, reflexione y comente el tema con sus compañeros. Se trata de un trabajo que se puede hacer en pareja.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: lo que quiere hacer el profesor es ante todo

§  motivar al alumno a fijarse en un tema en particular, a través incluso el uso de imágenes, que llaman mucho su atención. Después, quiere que el alumno

§  reflexione con un compañero y con él empiece una discusión; efectivamente es uno de los objetivos principales del docente. La comunicación y la interacción oral juegan un papel fundamental en el aprendizaje.

Según mi opinión, cuando el tema les interesa mucho a los alumnos, ellos empiezan a hablar sin pensar, hablan con libertad y no piensan que se pueden equivocar. Es un método perfecto para que dialoguen más.

OBJETIVOS SOCIOCULTURALES:  El aspecto sociocultural aquí es muy importante porque detrás de imágenes subyace algo más; el tema hace referencia al mundo masculino y femenino y los estereotipos que, en la mayoria de los casos, nacen y son comunes en muchas culturas. Es importante

§  elegir un tema de discusión que sirva para que los alumnos puedan expresar sus diferentes opiniones entre ellos.

OBJETIVOS ACTITUDINALES: es fundamental

§  fomentar la interacción entre los alumnos e intentar que cada uno reflexione sobre como reaccionaba antes y como reacciona después de haber hablado y discutido con la clase sobre ese tema.

ACTIVIDAD 2

También la segunda actividad se puede dividir en dos partes, una parte individual y una de grupo.

Se habla de tópicos, otra manera de definir los estereotipos; el profesor quiere que los alumnos escriban las actitudes generales de las chicas y de los chicos. Ahora la comunicación es “silenciosa”. Escribir en la pizarra, en silencio, cada uno su frase acerca de lo que normalmente sin estar condicionado por nada o nadie.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:  La estrategia utilizada por el profesor es, sin duda, la de crear una actividad estructurada como un juego;

§  una actividad que resulta ser dinámica, eso llama mucho la atención de los alumnos que en general prefieren aprender jugando. Después de la expresión escrita a través de la expresión oral nace una comunicación. Este es un objetivo importante: dejar que hablen (y no es poco) y encima sobre un tema a ellos muy cercano y que puede suscitar “intercambio de ideas”.

OBJETIVOS SOCIOCULTURALES:  es muy importante la

§  comparación de puntos de vista, o sea los puntos de vista de las chicas y de los chicos. El hecho de eligir también si aquellos tópicos son verdaderos o falsos es otro motivo de discusión.

La última frase de la actividad, o sea que las opiniones deben estar justificadas, implica no simplemente expresar una opinión personal sino también explicar de alguna manera el porqué. Su actitud debe tener una explicación para que la discusión tenga sentido.

OBJETIVOS ACTITUDINALES: aquí, como en la primera actividad, consideramos la actitud en clase de los alumnos que se enfrentan a un tema que puede crear discusiones. Después haber analizado cada opinión de los compañeros, cada alumno puede simplemente cambiar su opinión personal o quedarse con la propia. Lo que nos intersa es que se hagan unas preguntas y que tengan cada uno su idea.

ACTIVIDAD 3

Con la tercera y última actividad se llega a las conclusiones sobre los estereotipos.

Si pensamos en un  turista, por ejemplo, no podemos imaginarlo vestido con un traje y una corbata negra, eso es salgo inevitable que nuestra mente no puede controlar. De hecho se pide que el alumno haga un comentario final sobre ese tema sugeriendo elaborar antes un guión con las ideas principales sobre el tema. Entonces él puede ahora recoger todas sus propias ideas e incluso las nuevas que han salido de las discusiones en clase y comentar sobre su concepción final de estereotipo.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: el profesor quiere averiguar si el alumno ha tomado en consideración las ideas de los demás o si no ha cambiado de opinión.

§  La interacción con los compañeros y con el profesor ayuda mucho el alumno a crecer en el proceso de aprendizaje.

Utilizar las imágenes como parte fundamental de las actividades resulta una estrategia que se utiliza a menudo y que tiene mucho éxito sobre todo con los alumnos de la escuela “media”, porque ayuda a crear una conexión con lo que piensan y luego llegar a una conclusión.

OBJETIVOS SOCIOCULTURALES: fijarse en las imágenes del turista y del científico y leer con atención las didascalias sobre ellos. Después es importante poner los dos “ personajes” en la realidad y pensar si realmente lo que se dice sobre ellos es poco real, bastante real o totalmente real.

OBJETIVOS ACTITUDINALES: A través de un comentario, después de haber analizado y trabajado bien con ese tema, se puede comprender el actitud del alumno, su portamiento, si se deja influir por los demás o si tiene ideas concretas y firmes.

La competencia cultural en el aprendizaje de un idioma extranjero es una parte que debe ser considerada esencial como la grámatica, el léxico, la literatura porque si no se conoce la cultura del país que nos interesa o si se conoce muy poco, (solo los tópicos por ejemplo, como en el caso de Italia pizza, mafia y mandolino) no podemos entender la cultura obviamente, y si no se entiende la cultura no se entiende la gente.

Trabajar con imágenes: PINTEREST

Aquí os dejo el enlace para ver mi tarea 2.0.

https://it.pinterest.com/gioraponi/vive-con-arte/

He pensado preparar una actividad con la plataforma social Pinterest y el tema que he elegido es el arte; todo tipo de arte, desde los cuadros más famosos del mundo hasta fotografías históricas.

Sin duda no está pensada para un nivel inicial de ELE, de hecho he puesto preguntas sobre artistas, esculturas, museos. El objetivo es estimular el alumno a escribir descripciones, a dar títulos a los cuadros, a hacer preguntas sobre lo que más le interesa. El nivel requerido será un B2, ¿qué opinais vosotros? ¿Qué modificaríais de esta actividad? Gracias por vuestros consejos.

Os espero en Pinterest.

COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL

Cuerdas: Cortometraje de animación ganador del Premio Goya.

La actividad que propongo es una comprensión audiovisual, de un cortometraje de animación, realizada con un programa que se llama Vialogues.

Link: https://vialogues.com/vialogues/play/19728

En realidad hace un año propuse una actividad parecida a mis alumnos de la scuola media. No conocía este programa y pensé hacer para ellos los subtítulos en italiano. Utilicé el programa de Windows que se usa para montar los vídeos, Windows Movie Maker.

Ahora que he “conocido” este programa fantástico, Vialogues, pienso que el mismo vídeo se podría proponer  en clase pero de otra manera, es decir, haciendo una comprensión audiovisual, sin los subtítulos ni en italiano ni en español. Los alumnos tendrán que contestar a las preguntas sobre el vídeo de manera oral o escrita, se podrían hacer las dos cosas,  confrontar las respuestas entre ellos, y así averiguar si y cuáles dificultades  encuentran con la comprensión.

Creo que se trata de un tipo de actividad que podría ser dirigida a personas de todas las edades, (¡a mi me encantó por ejemplo!) y es perfecta para niños de la escuela “media”, como se llama aquí en Italia, con un nivel A2. A mis alumnos les gustó muchísimo, creo que por el estilo, es como un dibujo animado que tiene como protagonista niños como ellos, por los colores, y sobre todo por el contenido, por lo que transmite; algunos de ellos incluso se pusieron a llorar porque es objetivamente un cortometraje muy conmovedor. Después de verlo un par de veces en clase, realizamos un debate sobre su significado, sobre el hecho de que es una historia real, y ¡fue un éxito! Luego les pedí que hicieran un comentario personal como tarea para casa.

Algunas informaciones sobre el corto.

“Cuerdas” fue escrito y dirigido por Pedro Solís García que obtuvo el Premio Goya en 2014 como mejor cortometraje de animación. Es una historia inspirada en la vida real del escritor y precisamente en sus hijos Alejandra y Nicolás.

Aquí os dejo otro enlace que cuenta qué es Cuerdas y cómo nace.

http://cuerdasshort.com/